光的傳播教案
發表時間：2025-04-09光的傳播教案（集合九篇）。
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學《光的傳播》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
光的傳播教案 篇1
一、教學目標
科學概念
1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象
2、反射光也是直線傳播的
3、人們利用光反射原理發明了很多有用的器具
過程與方法
1、按照說明正確進行實驗操作
2、制作簡易潛望鏡
情感、態度、價值觀
1、認識自然事物的變化是有規律的
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活
二、教學準備
教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型
分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料
三、教學重、難點
認識光的反射及應用
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、導入
1）請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？
2、照亮目標
1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線
2）學生反饋實驗發現
3）什么叫光的`反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。）
3、運用光的反射
1）汽車反光鏡（凸鏡）
2)醫生帶的額鏡（凹鏡）
3）試著畫出光的路線圖
4）不銹鋼勺的內外兩面
5、做一個潛望鏡
1）自學書上的制作要求
2）每個人利用現有材料進行制作
3）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等
6、反光帶給我們的不便
1）玻璃幕墻光的.污染
2)瞳孔能控制入射光線的強弱
六、作業設計
萬花筒的制作
七、板書設計
2.4光的反射
光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射
汽車反光鏡：凸鏡 醫生帶的額鏡：凹鏡
光的路線圖 光的路線圖
潛望鏡的制作
光的傳播教案 篇2
一、教材分析
物理研究的是力、熱、光、電等現象的。本章教材研究的是光的現象及其規律，而對光的反射規律的探究是光學實驗的一個開始，所以做好這個實驗也為后面的光學規律的探究打下了基礎。
二、學情分析：
八年級的學生剛剛接觸物理，還不具備很好的實驗探究能力，所以不對學生的探究過程要求太嚴。根據學生前一節的學習和已有的生活經驗，學生對于光的反射有了一點點的了解，但是對于具體的反射現象和反射規律學生還很模糊。所以這節課應多鼓勵學生勇敢的進行合作探究，從實驗中得出結論。
三、教學目標和重難點的確定：
根據本節的內容和學生情況，現制定教學目標如下：
1、通過一些生活現象知道物體的表面可以發生反射現象，能通過實驗得出光的反射規律，知道光路是可逆的。知道反射有鏡面反射和漫反射。（知識目標）
2、能根據光的反射定律作光路圖，會利用兩種反射解釋有關現象。（能力目標）
3、在實驗探究的過程中養成實事求是的科學態度。（情感價值目標）
根據教材的內容和要求，這一節的重點是利用實驗探究得出光的反射定律，難點是利用光的反射定律做光路圖。
四、教學過程：
1、課前準備：
上課前發放器材：光的反射實驗器一套、激光手電（四人一組）。教師提前在黑板上寫好小組號，同時畫好上課用的光路圖。
2、教學過程：
1）學生動手實驗，引入新課：
先給學生演示：正對著墻照有個光點，然后給學生提出問題：不對著墻照，如何讓光點出現在墻上？同時對學生提出評價：看誰先做到？做到的報出你的小組號。通過評價激發學生的參與意識和學習興趣，收到了很好的效果：學生的參與度很高，都很積極動手實驗，一開始就把學習氣氛活躍了起來。再利用學生的回答引入課題：光的反射。同時教師適當的點撥什么是光的反射現象并讓學生舉例，加深對光的反射理解。
2）提出問題，學生實驗探究，得出結論：（重點）
通過老師的一個演示反射，提出問題：通過這個現象你來猜一下：光在反射時遵循了什么規律？（在這個地方要把一些名稱告訴學生，便于學生說出猜想和后面的實驗）學生猜想：為了鼓勵學生作出自己的猜想，教師對學生的猜想不做任何的評價。在學生實驗之前要把評價的要求和實驗的一些注意事項告訴學生，在這個地方加入評價的目的是讓學生盡可能多的探究思考，發現歸納，同時讓相鄰小組相互檢查，既體現了評價的公平性，又讓學生對所學知識加以鞏固。通過評價發現學生在小組內的合作意識增強了，競爭意識也增強了，同時為了得到更多的結論，有的學生會去看課本，這樣得到的結論能夠全面一些。
學生實驗之后請得出結論的最多的小組說出他們的結論，其他組補充。在學生的實驗結論中學生可能會提到：反射光線上的一點的對稱點會在入射光線上找到；教師要引導學生可以利用這個結論作圖。還有學生會說：既然法線是人為畫上的，那么入射點就可以移動，不用總是在一個地方，教師要及時的給與肯定和鼓勵。有的小組會說：反射面必須是透明的，或者是光滑的，教師可以簡單說明折射和反射的不同，并就勢引導學生得出鏡面反射和漫反射。老師在學生實驗過程中發現一個小組的實驗設計非常的好，應該加一個鼓勵：這個小組將鏡面朝下，這樣做實驗使得光線非常的清楚，實驗效果很好。最后教師做一個簡單的總結，再把光的反射規律加以明確和強化。實驗結束，讓學生整理好器材。讓學生養成良好的實驗習慣。
緊跟著一個跟蹤練習：讓6名學生到黑板上利用剛學的光的反射規律做光路圖（也是為后面的鏡面反射和漫反射的學習做好鋪墊），其他學生在下面任選一個畫，同時完成后面的練習。學生的作圖可能會出現不畫法線的、兩個角不相等的、光線漏掉了箭頭的.，或是將光線箭頭畫反了的，所以在這里也對學生的作圖做一個評價，通過評價討論總結出作圖的注意事項，讓學生通過評價養成良好的學習習慣：學會在做題中總結規律或是一些注意問題。
3）觀察光路圖，學習兩種反射：
利用黑板上學生的作圖，這個圖課前畫在黑板上了，目的有兩個：一是讓學生利用剛剛學過的光的反射規律作圖，鞏固了反射定律的知識，再就是為后面引出兩種反射做了一個很好的鋪墊。教師三個三個連起來引出兩種反射：鏡面反射和漫反射。提出問題：入射光線都是平行的，但是反射光線不一樣，思考它們的區別在哪里，產生這種情況的根本原因是什么？然后讓學生看書自學并完成導學案上的題目。教師不再做統一講解。
4）小組交流，歸納總結：
通過小組之間的交流，對本節所學的知識加以總結。
5）當堂達標：
學生做導學案的達標題，讓做的快的學生到黑板上寫出答案，有不同意見的去用不用顏色的筆改，最后全班交流統一定出答案，再讓同桌用紅筆互批。最后小組長統計組內全部過關的得到一個對號。最后的達標評價既是對學生這一節課學習的一個評價也是對小組的一個總體評價，這樣就能帶動好的學生去幫助弱的學生，利用生教生形成一個良好的循環。
五、布置作業：配套練習冊上相應的練習題。
我的課說完了，不對之處敬請批評指正。謝謝大家！
光的傳播教案 篇3
【教學目標】
1.知識與技能
（1）了解光在一些物體表面可以發生反射。
（2）認識光的反射規律，了解法線、入射角、反射角的含義。
（3）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。
2.過程與方法
（1）通過實驗，觀察光的反射現象
（2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。
通過探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線與法線的位罝，測出反射角與人射角，總結探究的結論，獲得比較全面的探究活動的`體驗。
（3）通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。
3.情感、態度與價值觀
（1）在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學態度。
（2）密切聯系實際，提高學生將科學技術應用于日常生活和社會實踐的意識鼓勵學生積極參與探究活動。
【教學重點】
探究光的反射定律
【教學難點】
利用光的反射控制光束的方向、鏡面反射和搜反射的成因
【教學過程】
一、 科學探究光的反射定律
1、師生合作實驗活動：
多名同學從不同位置用激光筆將激光射向教師手中的平面鏡，全體學生共同觀察現象。
學生回答觀察到的現象，并討論該現象能說明什么為題。
教師改變平面鏡的角度學生觀察現象發生什么變化？
2、教師利用多媒體課件介紹幾個基本概念：入射光線；反射光線；法線；入射角及反射角
3、學生分組進行試驗，探究三條線位置關系
教師介紹器材的使用方法
學生將實驗內容填入記錄表格
學生交流試驗結果
學生總結實驗結論
4、學生分組探究反射角和入射角的關系，教師巡視指導學生試驗
學生將試驗結果填入記錄表格
學生總結試驗結論
5、教師利用多媒體展示反射定律內容
6、學生討論交流，利用試驗裝置進行試驗探究有什么優點和缺點
特別是教師要引導學生說出操作中遇到的困難
二、 光的反射定律的應用
1、 教師說明知識的價值在于應用于生產生活中，造福人類
2、 學生說出自己對反射定律的應用設想
3、 學生利用潛望鏡觀察發光的蠟燭
教師利用多媒體課件展示光在潛望鏡中的工作原理
4、 教師展示中華號月球車，并由此提出問題，地球和月球間距離是多少。并由學生回答地月間距離的方法
三、 鏡面反射和漫反射
教師演示用手電筒照射貼有小鏡子的白紙，學生觀察是鏡子亮還是白紙亮
教師利用多媒體演示鏡面反射和漫反射形成的原因
四、 學生活動“如何將太陽光導入大廳”
教師提出問題，如何將太陽光導入大廳
學生設計將陽光引入大廳的方案
學生展示自己的方案
教師提出問題：這樣設計在實際中應用會給我們帶來的好處是什么?
教師提出問題：這個設計方案還存在怎樣的不足
學生提出改進方案
光的傳播教案 篇4
以前物理的教學，重點主要放在對科學內容的學習上，強調的是對知識的記憶和實際解題能力。而現在，在新的教學理念的指導下，新的《全日制義務教育物理課程標準》把對學生科學探究能力的培養和科學內容的學習擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學探究活動，學生不僅同樣學到了科學知識，而且還培養了他們的分析和動手能力，掌握了一定的科學的研究方法，因而必定會取得更好的效果。本人就從初二物理《光的傳播》這一內容的教學中談談自己的設計。
（一）課題引入：
初二學生好動，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學中有這樣的經驗，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據這一結論結合這節課的內容，我選擇了各種自然界奇特的光現象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會發光的生物等等。通過展示這些真實的圖片，激發他們學習光的熱情，為學好整個光現象打好基礎。
（二）新課講授：
1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學生很容易接受。但在講光源的分類時我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學生舉相應實例的方法，而是讓學生先隨意舉例，他們思路非常開闊，會舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的時候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？”引導學生觀察這些光源每類的共同點，進而歸納總結出光源的分類。
用這種方法授課，體現了學生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結，自己得出結論，當然對這部分知識的理解就會更深刻。
2．光的直線傳播規律的形成
① 在規律的形成過程中，我先是演示一組實驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學生觀察光線的傳播路徑，引導他們得出光是沿直線傳播的。
② 接下來學生舉生活中這樣的例子。
③ 提出問題：“我們得出任何結論都要知道這個結論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？”
④ 學生可能一時舉不出反例，這時我就告訴他們“其實我們經常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時，常會看到什么現象？”
⑤ 讓學生先回答，然后再補充，共同總結其原因。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。
通過演示實驗和舉反例所創設的情境，學生很容易得出“光在均勻介質中沿直線傳播”的規律，并且強化了對均勻介質的理解，突出了本節課的重點。
3．利用規律解釋現象
① 解釋日食、月食現象：由于日食、月食發生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導學生解釋這些現象。在解釋過程中強調正因為光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會有陰影，才形成了日食、月食。
同時告訴學生，古代由于科學不發達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應該摒棄。
這樣教學不僅培養了學生應用物理知識解決簡單問題的能力，而且對學生進行了反對迷信，崇尚科學的科學史觀教育。
② 解釋小孔成像是本節的難點。學生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關。為了突破這個難點，我采用演示實驗的方法，為此專門制作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關，與孔的形狀無關的問題，在圓筒一側的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會在圓筒另一側的毛玻璃上成像，通過改變孔的形狀，讓學生觀察成像形狀，引導他們得出像的形狀只與物的形狀有關。不僅如此，這個小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動，引導學生進一步找出物與孔距離影響像的大小的規律。
在實際教學過程中，98%的學生都能得出正確的結論。但還有一個問題，他們可能還解釋不清產生這種現象的原因。這時我引導學生動手畫光路，在這里穿插著講光線的知識，告訴學生我們之所以引入光線，就是為了研究方便。在畫光路的時候，首先把物體放在某一位置，根據光的直線傳播的性質畫出它的成像情況，再換一個位置再來看成像情況，比較它們的`異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線傳播的理解，又培養了學生的分析和動手能力。
講到小孔成像還可以給學生介紹一段我國古代在光學方面的史料，比如墨子在2000多年前做的小孔成像的實驗，告訴他們在對光線直進的研究中，古代中國走在世界的前列，對學生進行愛國主義和民族自豪感教育。
4．光速
① 用打雷時總是先看到閃電，后聽到雷聲的現象，使學生認識光速比聲速大的事實。
② 接下來直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內傳播的距離相當于繞地球7.5圈。
③ 為提高學生興趣，體會科學家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉八面鏡測光速的合理性，從而培養學生分析、運用知識的能力。
（三）小結：
在小結過程中，主要從兩方面入手：一是強調本節課的知識要點，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應的舉一些實際問題，比如射擊瞄準，隊列排隊等，讓學生用所學的知識解釋，做到學以致用；二是歸納本節課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創設相應的情境，在情境中觀察，歸納，總結，再進一步思考所得出的結論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實我們學習物理很重要的一部分就是學習物理學的研究方法，用學到的這些方法解決我們現在還未知的問題。所以大家應該從今天起有意識的培養自己探究問題的能力。
（四） 課后體會
這節課的內容其實比較簡單，學生生活中對光的認識還是比較多的，難點就在于用光的直線傳播的原理解釋現象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學過程中緊緊抓住這個問題，通過動畫演示和實物演示，給學生創設了相應的物理情境，在情境中觀察，在情境中歸納，總結，很容易的突破了難點，而且還能讓學生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學效果。
光的傳播教案 篇5
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我是號考生，我今天說課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節課的理解與設計。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
光的直線傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發探究欲望，培養學生STS意識。因此，學習這部分知識有著重要的意義。
2、教學目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：
知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應用；了解光在真空中的傳播速度
方法與過程：經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法；
情感、態度與價值觀：通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度；通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
3、重點難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
二、學情分析
八年級學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識，理論聯系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教法與學法
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。運用討論法、發現法等教學方法。
八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的`發展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。
四、教學過程
為實現本節課的教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：
第一環節：創設情境，導入新知。
利用多媒體展示大連的夜景和自然光現象，在學生欣賞圖片的同時，提問：圖中的光是從哪來的？激發學生的學習興趣，同時自然地引入光源定義。
請學生思考：你知道還有那些物體是光源？學生積極思考回答，并進行小組討論對學生舉出的光源進行分類。
第二環節：合作學習，探究新知。
活動一：光是沿什么樣的路徑傳播的呢？
教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
教師引導學生理論的得出需要實驗的驗證，教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。請學生根據這些實驗器材制定實驗方案。
小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。
按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗
小組分別展示光在空氣、液體、固體中的傳播。最后得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
學生通過小組實驗探究學習，自己實驗得出結論，使學生加深了對知識的理解，同時有效地鍛煉了學生的探究能力和小組合作能力，同時體驗成功的喜悅。
活動二：光的直線傳播的應用
接著啟發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。并請學生自己嘗試完成課本“想想做做”，提高學生學習興趣。
引導學生學習物理的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？學生進行小組交流討論，得出激光準直、槍的瞄準、排隊等。
活動三：探究光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？學生回答：光速大于聲速。光速多大呢？教師向學生講述光的傳播速度，并引導學生閱讀課本“科學世界”的閱讀材料，教師拓展知識讓學生適當了解有關光的傳播的知識。
第三環節：感悟收獲，課堂小結。
教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？
通過問題式的小結，引導學生自己總結本節課的重點，有利于強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。
第四環節：布置作業，鞏固升華。
課外作業是課內作業的延續，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業：
必做題：第38頁動手動腦學物理的第1、2、3題
選做題：第38頁動手動腦學物理的第4題
設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。
五、板書設計
為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點，我設計了以上板書。
以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！
光的傳播教案 篇6
一、說教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學書五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。
2、學情分析：學生每天和光接觸，對光的一些性質有他們自己的觀察和發現，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機等。并且，通過前兩課的學習學生對光與影關系也有了較為科學的認識，為本課的學習提供了知識基礎。五年級的學生已經形成了一定的科學態度，掌握了一定的科學實驗方法和實驗能力。而教材也對光學傳播原理進行了淡化處理，著重突出了提出假設—實驗驗證—得出結論的科學探究的思路和方法。
3、教學目標：基于以上教材和學情分析我提出以下教學目標：
（1）科學概念：掌握光是直線傳播這一特點。
（2）過程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線傳播的實驗；然后通過是實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的結論；最后利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。
（3）情感態度和價值觀：培養學生愛思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
4、教學重點和難點：
（1）重點：設計實驗并通過分析實驗中的現象得出光是直線傳播的。
（2）難點：在推測光的傳播路徑時學生能否為其推測給出依據。
5、實驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質彎管
二、教學程序
根據本冊教材“強調實驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學習設計控制變量實驗”等教學要求，我安排了以下教法：鼓勵學生觀察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學生好奇、好動的特點調動他們對本課內容的探究興趣；指導學生進行模擬實驗和小組討論交流，從實驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學生學法方面主要是觀察想象、小組實驗和小組討論。具體的教學步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學們今天的教室是不是有點不同？（答：是）是不是太暗了讓同學覺得有點看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導：同學們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學習提供了必要的條件。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見現象引入課題易讓學生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養學生愛思考勤觀察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
（1）教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學生憑借已有的經驗和知識畫出圖上光傳播的路線并說明其依據。（板書：推測）
（2）學生進行小組討論后，請兩個同學在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。
說明：在解釋推測依據時，學生可能會局限于教科書插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現這種情況時，教師應鼓勵學生從已學的光影關系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發生改變時，影子則發生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據。當然，當有學生推測光不是直線傳播時此時也不給出“判斷錯誤”的評價。（評價：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學目標，讓學生懂得推測應有依據，突破難點，有利于培養學生的思維能力和發現問題的能力）
3、實驗驗證得出結論：
(1)導入：同學們，你們同意上面兩位同學的意見嗎？（學生意見可能出現分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點，科學課是要以事實和證據說話的。再多的言語解釋也抵不過一個實驗的驗證。（板書：實驗驗證）
(2)實驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個小光斑。說道：同學們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時，光經過一定的路徑到達被照射物表面時會在其表面形成一個光斑。請同學利用每小組的器材做這樣一個實驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實驗（設計思路：教師在學生實驗時要進行巡視，要注意觀察學生對實驗的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學生的參與度直接影響教學的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線時才能在屏上形成光斑。即證實了光是直線傳播的。（板書：得出結論：光是直線傳播的）
說明：實驗過程是以學生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導。由于學生能力的個體差異，對完成實驗有困難的學生教師給予引導，如讓學生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點等。（評價：完成了設計實驗并通過實驗驗證光是直線傳播的教學目標，讓學生能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理，完成教學重點。設計思路：改良了原有的實驗步驟，不是直接告訴學生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學生自己在試驗中總結和發現，這樣得出的“光是直線傳播”這一實驗結論會被學生掌握得更牢固。這一發現式學習過程也更符合教學規律和學科目標.）
(5)過渡：同學們，科學的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實驗請想想還有哪些現象可以說明光是直線傳播的。
(6)小組討論交流意見（設計思路：教師對學生意見不過多干涉但出現基本原理錯誤時要給予指導）
(7)教師演示師：同學們，老師也有另一種方法來再次證實我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實結論。
4、利用本節內容解釋影子的成因：
（1）小組討論，學生解釋
（2）教師小結解釋：光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。（評價：完成了利用光的.傳播規律解釋為什么會有影子的教學目標，展現了教學內容上的前后連貫性。）
5、總結內容、埋下伏筆。
師：同學們，通過今天的學習我們知道了：光是直線傳播的。那請大家看看這個現象。（教師拿出自制的紙質彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個光斑。）問：同學們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實奧秘就在老師的這個小彎管中。至于奧秘是什么？這個啊就留待我們下節課繼續學習光的另一傳播特點。（設計思路：遺留問題式的結束有利于引起學生的探究興趣，提高學生對下次課的關注度。本節內容也是基于前文光影關系而產生的，同時又與下文光的反射聯系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節內容在本單元的地位。）
三、教學亮點
我認為本課的亮點在于改變了教材的實驗程序和觀察目標，使實驗突出的重點發生了變化。教材原實驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線上”、觀察的目標是“我們在紙屏上發現了什么？”很容易讓學生把關注的焦點放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線”這一重點內容。改良后的實驗是教師直接告知學生屏上要形成斑點，觀察的目標是當屏上形成斑點時卡紙擺放位置的特別之處。學生關注的焦點就都被集中到了“位置關系”上了，即本課的教學重點上了。此外，從一定程度上增加了實驗的難度，改善了實驗過于簡單學生不認真對待的問題。
光的傳播教案 篇7
教學目標
1.通過多媒體展示、生活實例、小實驗等認識光的反射現象。
2.通過實驗探究認識光的反射規律，了解法線、入射角、反射角的含義。
3.通過實驗、學生小游戲了解光路的可逆性。
4.通過身邊的事例和實驗現象，能區別鏡面反射和漫反射。
教學重點難點
1.重點：正確確定入射角、反射角，理解光的反射規律。
2.難點：設計與組織關于“光反射時的規律”這一問題的探究活動。
教具
1.學生用：激光筆一支、平面鏡一塊、可折疊的硬紙板一塊、量角器、鉛筆。
2.教師用：激光筆一支、平面鏡一塊、多媒體。
教學過程
一、導入新課
1.多媒體導入
通過展示生活中常見的畫面，引導學生思考并提出問題，引入新課。
畫面1：閃閃發光的鉆戒。
畫面2：波光粼粼的水面。
畫面3：耀眼的玻璃幕墻。
教師：光芒四射的鉆戒，會發光嗎？把它放入黑暗的屋子，還能看到它嗎？耀眼的水面和“發光的玻璃幕墻”是它們里面有個“小太陽”嗎？
引導學生從會不會發光、里面有沒有“小太陽”方面進行回答。
教師：不會發光，我們為什么會感覺到它們是如此耀眼？
引導學生從“它們如此耀眼”的原因方面回答。
教師：關于光的反射，有沒有一定的規律？生活中又有哪些重要的應用？這是我們今天要探討的問題。
2.小游戲導入
做游戲：找一名同學到講臺前利用講桌上的儀器將老師藏在講桌后面的禮物展示給大家看。
學生：選出平面鏡并利用平面鏡能成像的特點，使同學們看到了禮物。
教師問：你為什么選擇平面鏡？（平面鏡能反射光）教師給予表揚，并把禮物送給他。
3.實驗導入
把玩具激光筆打開，讓光照射到平面鏡上。
教師：觀察剛才的演示實驗，同學們觀察到了什么現象？
學生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現了一紅色小光斑。
教師：關于光的反射，有沒有規律呢？在生活中有哪些應用呢？這就是我們本節要探討的問題。
由此導入新課并板書課題。
二、進行新課
探究點一：反射現象
提出問題：同學們，現在你們能夠看到教室里發光的日光燈和身邊的同學嗎？如果能看到，是什么原因？
學生：能看到，因為有光從物體射入我們的眼睛。
教師：由日光燈和身邊的同學射入我們眼睛的光的來源有什么不同呢？
交流思考：日光燈的光是自己發出的，身邊同學本身不發光，是反射的日光燈或太陽的光。
概括歸納得出——能看見不發光的物體是因為光在它們的表面發生了反射。
閱讀教材第73頁第一段可知：光遇到許多物體的表面都會發生反射。我們能夠看到這些不發光的物體是因為它們反射的光進入我們的眼睛。
列舉生活中光反射例子。
探究點二：探究光的反射規律
1.幾個基本概念
學生實驗：請利用桌子上的器材（一張白紙、一小塊平面鏡、激光小手電、鉛筆）將光傳播的路徑顯示出來。
大屏幕展示：反射光線、入射光線、反射角、入射角、法線的畫面，介紹相關概念。
①入射光線AO：射向反射面的光線。
②反射光線OB：從反射面射出的光線。
③法線ON：過入射點垂直于反射面的直線。
④入射角∠i：入射光線與法線間的夾角。
⑤反射角∠r：反射光線與法線間的夾角。
以上幾個概念，可以在學生畫下光的反射路徑的`基礎之上，通過讓學生給幾條線和角起名的方法進行教學，學生說的不夠全面準確的情況下教師再進行補充說明。特別注意指出的是反射角和入射角的概念是光線與法線的夾角，而不是光線與鏡面的夾角。
2.探究光的反射規律
（1）提出問題
演示實驗：用噴壺噴出水霧，將激光筆發出的光束射到平面鏡上，讓學生觀察入射光束、反射光束、鏡面三者的位置關系，可多改變幾次入射光束方向，讓學生觀察。
教師：根據觀察到的現象你認為，光向外反射時遵循什么規律？或者說光沿什么方向射出？
（2）猜想與假設
教師：根據觀察到的現象，你認為光的反射有什么規律？（留給學生思考和表達的時間）教師整理學生的猜想并分類板書，大致應有以下幾種：
反射角和入射角的大小關系。
反射光線和入射光線的位置關系。
反射光線和入射光線、法線的方位關系。
教師：有什么辦法可以得出正確的結論呢？
（3）制訂計劃與設計實驗
留有足夠的時間讓學生思考、討論、歸納之后說出自己的辦法。（學生說的不恰當由教師補充）
探究1：反射角和入射角的關系。
方案：改變入射角的大小，記下對應的反射角的大小，比較每一組入射角和反射角的大小。
探究2：三線的位置關系
方案：每次改變入射光線的位置，觀察反射光線的位置變化并看反射光線、法線、入射光線的位置關系。
探究3：三線是否共面
方案：利用可以前后偏折的紙板，先讓紙板在同一個平面內，再將入射光線射到反射面上，觀察紙板上是否有反射光線；然后將紙板上有反射光線的一側向后或者是向前偏折，觀察紙板上是否有反射光線。
（4）進行實驗并收集證據
（先開放性分組實驗，并將實驗結果填入探究報告的表格中，然后小組間交流實驗結果）
要多做幾次實驗，才有說服力。
（5）進行分析與論證
引導學生用自己的語言說出實驗結論（小組之間相互補充）。
歸納總結：光的反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角?？梢杂米约旱恼Z言形象地概括為“三線共面、兩角相等、法線居中”，來描述這“三線”“兩角”之間的關系。
點撥：在敘述反射定律時，向學生指出：反射角等于入射角，而不是入射角等于反射角，入射角是“因”，反射角是“果”，反射角隨入射角的變化而變化，要明確其中的因果關系。
（6）交流與評估：反思實驗過程，你有沒有新的發現？（若是學生不能發現光路可逆，則進行下面的實驗）
教師：
①將入射光線沿反射光線的反方向射入，觀察反射光線的位置。你有什么發現？
②同桌間通過平面鏡看對方的眼睛。
總結出光路是可逆的。（用大屏幕展示出來）
探究點三：鏡面反射和漫反射
1.學生體驗兩種反射
（1）讓手電筒發出的光斜射到平面鏡上觀察反射光的方向和特點。
（2）讓這束光斜射到毛玻璃上觀察反射光的方向和特點。
學生敘述自己的感受：平面鏡反射后的光束集中，在一定的方向上，射入眼睛明亮刺眼；毛玻璃反射的光沒有明顯的方向，感覺不到明亮刺眼。
2.用光的反射定律解釋兩種反射
教師：如果我們將前三個鏡面、后三個鏡面分別連接成一個鏡面，請觀察它們各有什么特點？
（停頓——給學生留有思考和回答的時間）
3.分析歸納
鏡面反射：一束光平行照射到鏡面上后，會被平行地反射。
漫反射：凹凸不平的表面會把平行的入射光向著四面八方反射。
兩種反射都遵循光的反射定律。
4.列舉生活中常見的現象有哪些？
鏡面反射：水面倒影、鏡中花等。
漫反射：看到粉筆字、銀幕上的電影等。
三、布置作業
教材第76頁“動手動腦學物理”第1至5題。
光的傳播教案 篇8
【教學目標】
科學概念目標：
1.光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現象。
2.反射光也是沿直線傳播的。
3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。
科學探究目標：
1.能根據陰影、晃眼睛等生活情境發現光的反射現象，并提出探究問題及假設。
2.能通過實驗發現光的反射規律。
科學態度目標：善于觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲望?？茖W嚴謹地對待實驗，從實驗現象中得出光的反射規律。
科學、技術、社會與環境目標：
1.人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。
2.認識到自然事物的變化是有規律的。
【教學重難點】
重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。
難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。
【教學準備】
分組實驗器材：手電筒、鏡子。
教師準備：有窗簾的教室(本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，保證實驗效果)、黑色的箱子、蘋果等。
【教學過程】
一、聚焦
聚焦問題。請學生說出或寫出“光是從哪里來的？我們對光有哪些了解?”，采用頭腦風暴式的研討和匯報，提示學生將頭腦風暴信息進行記錄。
設計意圖：通過頭腦風暴的形式，了解學生關于光的前概念以及認知水平，并了解學生還想知道什么？將學生的前概念及問題進行記錄，便于在后續的教學中有的放矢，也可為光的學習和總結提供支持。
二、探索
（一）尋找光源
1.請學生寫出生活中哪些物體是光源。
2.教師組織學生進行交流、匯報所找到的光源。
3.學生對找到的光源按發光特點進行分類，并引導學生對光源做出界定，即“能發光的物體稱為光源”。
（二）認識光源
1.認識最重要的光源——太陽。
2.教師出示圖片，學生辨別是否是光源，鞏固對光源概念的理解和認識。
設計意圖：尋找光源的活動是建立在學生的.認識基礎上，開展區分光源和非光源的活動，形成光源的概念。
三、研討
（一）沒有光的世界
1．創設情境：“假如沒有光會怎樣？”鼓勵學生打開視野，從多個角度闡釋自己的觀點。
2．學生匯報，無法看見物體、植物無法進行光合作用、整個世界都是黑暗的、人類將無法生存等。
（二）黑暗中的紅蘋果
1.學生閱讀研討2情境問題，并作出猜想和記錄。
2.情境模擬，教師出示帶孔的暗箱，請學生將觀察孔周圍用手捂住，不讓光線進入。學生通過觀察孔觀看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的樣子。
3.輕輕松開手，讓光線進入暗箱，再看一看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的樣子。
4.小組討論總結：我們想要看到物體，必須要有光，當光源的光或來自物體的反射光進入眼睛后，我們才能看到光源或物體。
設計意圖：學生通過模擬實驗認識到光對人類及世間萬物的重要性，進一步鞏固學生對光的認識。
四、拓展
1.沒有光就看不見物體，光線暗也看不清物體，人類發揮聰明才智，制作了夜視儀，利用夜視儀解決這個問題。（PPT出示夜視儀及夜視儀下看到的物體）
2.學生觀察并思考夜視儀的工作原理。
3.學生匯報并閱讀資料。
設計意圖：通過對夜視儀的了解，認識科學技術的重要性及其作用。
光的傳播教案 篇9
說教學目標：
能夠理解光是如何傳播的。
能夠觀察和比較光在不同介質中傳播的特點。
能夠運用實驗方法研究光的傳播規律。
說教學重難點：
理解光的傳播是如何實現的。
觀察和比較光在不同介質中傳播的特點。
通過實驗研究光的傳播規律。
說教學過程：
一、導入
（1）通過圖片或實物引導學生思考光的本質是什么。
（2）問學生：“光是如何傳播的呢？”
二、新課講解
（1）引導學生回顧物理學中有關光的傳播規律的知識，簡要介紹光的傳播規律的基本概念。
（2）介紹光的傳播的基本特征：光在真空中傳播速度最快，在介質中傳播速度變慢，介質的密度和折射率對光的`傳播速度有影響。
（3）引導學生觀察和比較光在不同介質中傳播的特點，通過實驗研究光的傳播規律。
三、實驗操作
（1）準備一張玻璃板、一根吸管、一根棉線、一塊白紙。
（2）在玻璃板上劃一條直線，并在其兩端各綁上一根棉線。
（3）將吸管固定在白紙上，用棉線連接玻璃板和吸管。
（4）在玻璃板的一端插入吸管，用手拉動棉線，觀察玻璃板另一端的吸管是否能看到。
四、實驗結果分析
（1）通過實驗觀察和比較，分析光在玻璃板和空氣中的傳播規律。
（2）讓學生思考：光在不同介質中傳播速度為什么會不同？為什么會發生折射？
五、小結
通過本次實驗，學生了解了光的傳播規律和特點，理解了光在不同介質中傳播的原因，培養了學生實驗研究的能力。
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