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      荊軻刺秦王教案
       
       發表時間：2025-03-25 
       
       
       
      
                                                
      2025荊軻刺秦王教案(匯集12篇)。
      
                                                
      作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的語文教案12篇，歡迎大家分享。
      荊軻刺秦王教案 篇1
      成也蕭何、敗也蕭何
      韓信年輕時帶劍投奔項梁，默默無聞;后隸屬項羽，也只做個郎中，他多次獻策以求重用，項羽都未采納。劉邦入蜀時，韓信棄楚而投漢，依然默默無聞。只任 迎賓小吏，卻因犯法被處斬刑，刀口下出狂言，驚動滕公夏侯嬰，薦為治粟都尉;是蕭何發現了韓信這奇才，但仍未獲重用。軍至南鄭，韓信自覺出頭無日，便隨眾 將逃亡。蕭何未及請示，便月下追韓信。有人向劉邦報告丞相也逃亡了，劉邦驚怒。過了兩天，蕭何回來，劉邦且喜且怒，罵道:“你為什么也逃跑了?”蕭何說: “我不敢逃跑，是去追逃跑的人?！眲畹弥プ讽n信，又罵道:“將領們跑了數十人，你沒去追，去追韓信，是假的?！笔捄握f:“諸將易得耳。至如信者，國 士無雙。大王若只想稱王漢中，就用不著韓信;若要爭奪天下，除了韓信，沒有第二個人可同您共謀大事的`了!”于是勸劉邦選擇吉日良辰，齋戒設壇，隆重拜韓信 為大將。一夜之間，韓信從一無名小卒而位冠三軍，這就是成也蕭何。
      后來，韓信運籌帷幄，逐鹿中原，為劉漢王朝打下半壁江山，封王列侯。有人告他謀反。劉邦削了他的兵權。漢十年，劉邦親征陳稀。韓信稱病未出，卻暗中派 人與陳聯絡，家臣告密，坐鎮京城的呂后想召見韓信，又怕他擁兵不肯就范，就同蕭何商議計策。解鈴還須系鈴人，畢竟蕭何老謀深算，他派人傳旨韓信，聲稱陳? 已經被捉拿斬殺了，列侯、群臣都要進宮朝賀。蕭何欺騙韓信道:“你盡管有病在身，也得勉強進宮朝賀，以免皇上生疑?！?/p>
      可憐韓信聰明一世，糊涂一時。一踏進宮門，即被呂后預伏的刀斧手劫持捆綁，架至長樂宮懸鐘室，身首異處了。這是第二次臨刑了，他喟嘆道:“我后悔沒有 采納蒯通的計謀，竟被婦人小子所欺騙，這難道不是天意嗎?”于是誅殺了韓信一家三族。這就是敗也蕭何。比喻事情的成功和失敗都是由這一個人造成的。
      荊軻刺秦王教案 篇2
      

      教學目標 ：
      1、 掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
      2、 理解和掌握本課重點句子。
      3、 理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
      實驗目標：
      利用教師節這一契機，以籌備教師節慶?；顒訛槟康模寣W生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。
      教學準備：
      師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。
      課時安排：
      兩課時
      一、談話導入 ，調動情感。
      1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。
      2、教師在你們心目中的形象？
      二、 創設情境、激發興趣
      一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。
      相機引導出詩朗誦。
      三、 提供詩稿、自由練讀
      1、 師配樂范讀。
      2、 小組合作，自由練讀。
      （1） 自學生字詞，分析字形，簡單記憶。
      （2） 小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
      （3） 試著背誦自己喜歡的段落。
      3、 小組表演，生生互評。
      四、 教師指導，提高朗讀
      1、 分句訓練。
      （1） 自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。
      （2） 其他學生補充說明這句話的精彩之處。
      （3） 指名朗讀這句話，生點評。
      （4） 生競賽讀這句話，達到朗誦水平。
      2、 如上，對相關句子進行訓練。
      3、 重點部分，拓展訓練。
      （1） 生質疑：哪些句子不太理解？
      （2） 指名讀這些句子，師生共同解決。
      （3） 再讀句子，抒發感情。
      （4） 重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解春暉、朝霞、春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗的象征義。
      （5） 相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
      ① 指名讀；
      ② 理解浸透、蘊含的表層意思。
      ③ 換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？
      ④ 根據你搜集的資料，來證明這句話。
      ⑤ 飽含感情地再讀一讀。
      4、 齊讀。
      五、 補充資料，增強積累
      1、 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
      2、 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）
      六、 小練筆
      1、 你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目詩歌聯誦。
      2、 各自起筆。
      3、 主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。
      4、 修改后進行詩歌聯誦。
      七、 作業 ：
      1、 抄寫優美詞句
      2、 小組合作，排練詩朗誦。
      附資料：
      您是蠟燭
      點燃了自己照亮了別人
      您是黃牛
      勤勤懇懇在黑板上耕耘
      您是春蠶
      春蠶到死絲方盡
      不，都不對
      您比蠟燭的光輝更明亮
      您比勤勞的黃牛更樸實
      您比奉獻的春蠶更無私
      對，我知道了
      您是人類靈魂的工程師
      塑造心靈
      凈化靈魂
      永遠不知疲倦
      長大了我也要
      做一名老師
      荊軻刺秦王教案 篇3
      

      《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。
      《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。
      教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到，因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
      當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。
      荊軻刺秦王教案 篇4
      荊軻是衛國人，喜歡讀書和劍術。他在衛國未能得到重用，便獨自一個人來到了燕國。
      這時，秦國的國君正是秦王政，他一心統一中原，不斷地向各國進攻。燕國的太子丹原來被押在秦國做人質，他見秦王政決心兼并列國，又奪去了燕國的城池和大片土地，就尋找機會逃回了燕國，冥思苦想要為燕國報仇。然而，燕國弱小，根本不可能敵過秦國，在與手下反復商量之后，太子丹把燕國的命運寄托在刺客的身上。
      荊軻來到燕國之后，結識了燕國的隱士田光。聽說太子丹愿以全部家產為代價，搜羅一個能刺殺秦王的人，田光便把荊軻推薦給了太子丹。
      太子丹和荊軻一見如故，便把他留在門下待為上賓，把自己的飯食酒菜給他吃，把自己華麗的衣服給他穿，就連自己的馬車也給他坐，希望他可以幫助自己。荊軻十分感動。
      不久，秦國的軍隊攻破了趙國的都城，俘虜了趙國的國君，然后再揮師北上，直逼燕國。
      太子丹十分焦急，他找到荊軻說：“是出發的`時候了?，F在唯一的計策就是讓您扮成燕國的使者，去咸陽拜見秦王，設法接近他，然后刺死他?！?/p>
      荊軻說：“我早就等著這一天了！只是我去秦國，手里沒有讓秦王感興趣的東西，怎么能接近他呢？我已經打聽好了，秦王早想得到燕國最肥沃的土地督亢，我要是把督亢地圖獻給他，他一定會親自接見我。”
      太子丹說：“好！我這就叫人把地圖送來?！?/p>
      荊軻沉吟了一下，又說：“為了保險起見，我還需要一樣東西?！?/p>
      太子丹問：“什么東西？”
      荊軻說：“樊于期的人頭?！?/p>
      太子丹有些為難，他說：“樊將軍在最困難的時候來投靠我，我怎么能為了報仇而殺他呢？”
      樊于期是秦國的大將，因得罪了秦王而逃到燕國，被太子丹留下來。秦王政殺了他的全家并以千斤金、萬戶侯的重賞，征他的頭顱。
      荊軻知道太子丹不忍心殺樊于期，就自己去找樊于期，對他說：“我有一個主意，既可以幫助將軍報仇，又可以使燕國免去滅國之禍?！?/p>
      樊于期問：“什么主意？”
      荊軻說：“我決定去刺殺秦王，可是缺少一份見面禮。我知道秦王正在懸賞捉拿你，如果我可以帶著你的人頭去見他，他一定會接見我?！?/p>
      樊于期說：“我日夜痛苦難以解脫的心事，今天終于可以托付給先生了！”說完，竟拔劍自殺了！
      太子丹花重金為荊軻準備了一把鋒利無比的匕首，并且叫工匠在匕首上涂上劇毒，誰要是被這把匕首劃破一個小小的傷口，馬上就會氣絕身亡。太子丹還為荊軻找了一個叫秦舞陽的勇士，充當他的助手，希望他們二人合作成功，一舉刺死秦王。
      在易水河邊，太子丹為荊軻送行。當時，天很冷，風很大，太子丹特意穿上了一套白色的衣服。面對這樣的情景，荊軻悲壯地唱道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”
      意思是說：風聲蕭瑟啊，易水寒冷，壯士這一走啊，就不會再回來了！
      之后，彼此灑淚相別。
      荊軻和秦舞陽來到了秦國，他們用重金賄賂了秦王的寵臣蒙嘉，蒙嘉便把他們求和的意圖告訴給了秦王。秦王一聽，非常高興，當即答應在咸陽宮里接見荊軻。
      那天，荊軻手捧裝有樊于期頭顱的盒子走在前邊，后邊跟著手捧地圖的秦舞陽。荊軻視死如歸，從容不迫;可是，秦舞陽一走上宮殿的臺階，腿就不自覺地抖動起來，看見秦王正注視著他，連臉色都變了。
      荊軻察覺到了秦舞陽的膽怯，就主動向秦王解釋說：“我們從偏遠的燕國來，從未見過大王的威儀，今天見了，難免有些緊張，請大王原諒?！?/p>
      秦王說：“那好吧，你一個人上來就行了。”
      荊軻從秦舞陽的手里接過地圖，和木盒一起送到秦王面前，秦王打開木盒，里邊果然是樊于期的人頭。于是，他又讓荊軻展開地圖，把督亢的地方指給他看。荊軻一邊慢慢將圖打開，一邊向秦王介紹情況。當地圖全部展開的時候，荊軻一把抓起事先卷在里面的匕首，猛地向秦王刺去。
      秦王大驚，身體向后一轉，荊軻的匕首刺空了。他抓住秦王的袖子再刺，不想用力過大，袖子給扯了下來。秦王向外跑，可荊軻已追了上來，無奈，秦王只好繞著宮殿的銅柱跑，荊軻緊緊相逼，二人走馬燈似的圍著銅柱旋轉。
      秦王的衛士沒得到秦王的命令，不敢上殿，只能眼睜睜地在臺階下看著，而秦王只顧逃命，哪里還能想到下令呢？幸虧秦王的一個御醫急中生智，把自己手里的藥袋子向荊軻擲去，荊軻用手去擋的工夫，秦王抽出了寶劍，一劍砍斷了荊軻的左腿。
      荊軻倒在地上，用力把匕首向秦王擲去，秦王一閃，匕首緊貼他的耳朵飛過，擊中了旁邊的銅柱。
      秦王一連砍了荊軻八劍，荊軻知道大事告敗，大笑一聲，罵道：“你這個暴君，大事沒有成功，是因為我想活捉你，逼你退還燕國的土地！”
      這時，秦王的侍衛沖上殿來，亂刀殺死了荊軻，而臺下的秦舞陽早就被武士們殺掉了。
      圖窮匕見，比喻事情發展到最后,真相或本意顯露了出來。
      荊軻刺秦王教案 篇5
      一、教學目標
      ①.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。
      ②.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現代詩來表現自己的情感提高形象思維能力。
      ③.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解x為了國家統一和民族團結的遠大抱負和理想。
      二、教學重點和難點
      ①.教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現力的詩句。
      ②.教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現自己遠大的抱負和革命情懷的。
      三、教學方法
      ①.朗誦法②.合作探究法③.提問法
      四、課時安排：兩課時
      五、教學過程
      第一課時:
      ①.導入新課
      一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰國楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國魏曹丕《燕歌行》：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節?！比绫蛔馂榍锼贾娴鸟R致遠的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現了一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情。但也有人發出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調,贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣;更表現出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。
      多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來學主要作品
      《x選集》：x的主要著作集。
      《x文集》：中共中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續出版?！秞文集》編入《x選集》以外的x重要文稿。
      《x詩詞》：x創作的舊體詩詞作品
      寫作此詩的背景：一九二五年，在中國共產黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發展勢頭異常迅猛。震驚世界的五四運動和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著。這時候，一方面是工農革命運動在蓬勃發展，另一方面是反動勢力為了維護其反動統治對革命力量進行瘋狂的x。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛進步，誰將成為主宰發展方面的力量，這些問題成為人們所關注的焦點。
      長沙是湖南的省會，是x求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上?；睾祥_展農x動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農x動講習所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的.中國共產黨
      ③.朗誦詩歌
      讓同學們有感情地朗誦此詩，同時提出問題:“同學們，你們在朗誦此詩的同時，思考一個問題，除了今天我們要學習的《沁園春.長沙》外，你們還知道x那些詩歌?”下面我起大家開始朗誦。第一次讀：
      “獨立寒秋，
      湘江北去，
      現在同學們已經朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問題，有哪位同學知道?
      除了《沁園春.長沙》外，x的詩歌還有很多，最的有《沁園春.雪》，下面請同學們和我一起背誦一下這首詩
      沁園春雪
      北國風光,
      千里冰封,
      萬里雪飄。
      望長城內外,
      惟余莽莽;
      大河上下，
      頓失滔滔。
      山舞銀蛇，
      原馳蠟象，
      欲與天公試比高。
      須晴日，
      看紅裝素裹，
      分外妖嬈?江山如此多嬌，
      引無數英雄競折腰。
      惜秦皇漢武，
      略輸文采;
      唐宗宋祖，
      稍遜風x。
      一代天驕，
      成吉思汗，
      只識彎弓射大雕。
      俱往矣，
      數風流人物，
      還看今朝?
      ④.整體感知
      同學們已經誦讀了《沁園春.長沙》這首詩，請同學們說一下讀了這首詩的整體感受?他和我們剛才背誦的《沁園春.雪》在結構上有什么相似點?
      明確：這首詩是寫秋景，但并沒有流露出秋天的悲涼，而是寫得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春.雪》相應位置結構相似，韻腳相同，都寫得曠達疏放，豪邁悲壯。
      ⑤.質疑討論，合作探究，老師講解
      同學們，現在就讓我們來解說這篇文章，首先沁園春，長沙分別是什么?沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”
      詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。如本詞的長沙級是小標題。
      詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱。詞是詩的別體，它最初是配音樂唱的。詞的特點在于它是長短句，詞牌詩詞的調子的名稱不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。
      詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令;59至90字為中調;91字以上為長調。
      詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。
      第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有(橘、舸、遒、遏)分別給它們注音。
      第三次讀課文(讀上闋):劃分本詞的層次，上闋可分為三層。
      第一層從開始到哪里?講述了什么?“寒秋”怎樣理解?
      明確：從開始到橘子洲頭，交待了時間、地點、人物。“寒秋”即為深秋。
      第二層從萬山紅遍到萬類霜天競自由。寫由“看”字看到的秋景。
      明確:(萬)山xxxx紅(遍)
      (層)林xxxx(盡)染
      (漫)江xxxx碧(透)綠色給人以活力
      (百)舸xxxx(爭)流競爭給人以動力[考試祝福網 wWw.692p.COM]
      鷹xxxx擊長空
      魚xxxx翔淺底
      討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?
      山上：萬山紅遍，層林盡染(遠眺)
      江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀)
      天空：鷹擊長空(仰視)
      水底：魚翔淺底(近觀)
      第三層從“悵寥廓”到“誰主沉浮”，提出誰主沉浮的感慨。
      體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”的豐富含義。“悵”字表明作者怎樣的心情?
      “悵”并非作者心情不好，而是包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯?
      那么“主沉浮”的深層含義是什么呢?是由于當時的革命形勢，反動統治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發出“誰主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境，同時表達了x青年時代偉大的抱負。
      第一課時完成，請同學們回去背誦這首詞和詩人的另一首詞《沁園春雪》
      第二課時：
      復習上節課的內容，同學們，上節課我們已經初步地了解了的《沁園春.長沙》，我們介紹了x的生平及其著作，還簡單的分析了詞的上闋，下面我們就接著來學習這首詞的下闋。
      首先讓同學們讀一下下闋，然后思考一個問題，上闋和下闋有什么聯系?
      總結明確：上闋寫今日之游，眼前之景，指出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸歲月，回答上闋提出的問題。
      那么“同學少年“時怎樣的意境呢?
      “風華正茂”xx青春年少，才華橫溢
      “書生意氣，揮斥方遒”xx熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。
      “指點江山，激揚文字”xx激昂慷慨，奮筆疾書;關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。
      “糞土當年萬戶侯”xx蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。
      總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。
      鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”
      提示：氣魄大!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。x的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也!
      小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
      小結：歸納一下這首詞的主題是什么?
      明確:本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
      荊軻刺秦王教案 篇6
      

      教學目標：
      1、有感情地朗讀課文。
      2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
      重、難點：
      理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
      教學準備：
      多媒體課件。
      教學過程：
      一、談話導入。
      1、我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。
      2、指名說“公冶長”的故事。
      二、學習第一、二段
      1、引述：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”?。?/p>
      2、小組討論：
      （1）說說從這句話中你體會到了什么？
      （2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
      （3）你能讀出小作者的這種感情嗎？
      3、我是想得到“大肥羊”嗎？
      交流：談談心、聊聊天、結為好友、聽……趣事。
      三、學習第三、四段
      過渡：于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？
      1、學生自由朗讀第四~七自然段。
      2、小組合作學習。
      出示小組學習目標：
      （1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）
      （2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。
      （3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？
      （4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。
      3、小組學習，師巡視指導。
      交流：你們最感興趣的是誰的鳥語呢？
      4、出示布谷鳥圖片，播放聲音。大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四、五自然段。
      （1）學生自讀
      （2）學生同桌交流
      （3）師生交流
      理解“分明”（你能給它換一個詞語嗎？確確實實、的確（學生齊讀這一句）
      還聽懂了什么？
      同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
      指導朗讀。同座練習，交流。
      出示：“當（）時，布谷鳥又在親切地啼叫，它說：()。
      交流。
      出示第五自然段，交流我和布谷鳥說話后的感受。
      作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）
      5、喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第六自然段。
      （1）指名讀課文。
      （2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
      （3）同學們。生活中有哪些喜事呢？
      學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等
      同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
      有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）
      生活中的喜事可真多啊，自己報喜
      引述：喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……
      6、在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
      （1）師生交流
      （2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
      （3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音。
      還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
      師生交流
      還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
      師生交流（生；多么美麗的早晨啊）
      還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）
      7、作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
      （1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
      （2）指名讀
      （3）讀得非常認真，但是感情上……
      （4）指名讀，齊讀。
      （5）試背，指名背，指導背誦，齊背。
      8、同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
      （1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。
      （2）指名讀
      （3）指導朗讀“的確”“好朋友”。
      （4）冰心曾經說過這樣一句話：……（投影出示）
      （5）齊讀。
      （6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
      （7）放配樂散文視頻《鳥語盈耳》。
      三、總結、作業。
      談話：這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
      （1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受
      （2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。
      荊軻刺秦王教案 篇7
      

      教育目標
      1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
      2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
      3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
      4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
      導入新課
      同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
      (一)教學過程
      1.作者、背景簡介。
      《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
      這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
      2.全班齊讀，然后正音正字。
      弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
      3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
      4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
      5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
      第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
      第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
      第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
      (二)整體感知
      請同學們用一句話說出課文的主要內容。
      本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
      (三)總結、擴展
      本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
      (四)布置作業
      認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
      荊軻刺秦王教案 篇8
      

      教學建議
      一、主題思想
      本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
      二、結構內容
      全文分三部分。
      第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
      第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
      第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。
      第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
      第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
      三、參考譯文
      秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換?！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。
      秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
      秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過?！鼻赝跽f：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣?！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。
      秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”
      四、通假字
      ①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
      ②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
      ③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
      五、詞類活用
      ①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
      ②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
      六、寫作特色
      本文在寫法上有以下三個特點：
      ①采用反襯手法刻畫人物。
      本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。
      雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的.威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。
      ②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。
      這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。
      ③結構嚴謹，重點突出。
      文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
      本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
      七、個性化的人物語言
      《戰國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃?！丁穼懬赝鯊囊源髧跃?、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
      荊軻刺秦王教案 篇9
      

      園地以三組字引導學生自主發現，用“加一加”、“減一減”、“合一合”的規律來識字。另外，以展示臺的形式引導學生懂得從商品包裝上或商標上識字，激發學生識字的興趣，讓學生養成在生活中識字的好習慣?？谡Z交際有兩部分內容：一是讓學生就身邊的垃圾問題進行交流；二是把想法說說、畫畫，然后到課外去實踐。通過背誦小詩、口語交際，讓學生體會保護環境的重要性，學習、生活、發現并快樂著。
      教學目標
      1、會認“字”、“代”等7個生字。激發主動識字的愿望，培養自主識字的能力。
      2、正確地朗讀詞語、小詩，背誦小詩。
      3、與同學交流時，敢于大膽發表自己的見解。
      4、知道保護環境的重要，自覺保護身邊的環境衛生。
      一、激情導入
      （課件出示：春天的美景。）小朋友，春天真是百花盛開，美不勝收呀！公園里、路旁邊到處鳥語花香，讓人留戀忘返。你們看，學習園地中也盛開著鮮花，芳香迷人呢！咦，這是我們班領養的園地“月季園”，讓我們一起進去看看吧！
      二、我會認
      1、（課件呈現：園地中有許多月季花。）這些花一枝上開兩朵，更妙的是他們還藏著小秘密呢！請學生點擊花，點出字后讀一讀，有困難的，其他同學幫。
      2、四人小組認字，相互幫助學習。
      3、請學生當小老師來領讀帶拼音的字。
      4、去掉拼音讀一讀，說說怎么記這些字。
      5、誰在今天的識字中又有新的發現？（說出“加一加”、“減一減”方法的獎給一朵小紅花。）
      6、回憶所認識的字，哪些也可以用“加加、減減”的辦法記。
      三、我會認2
      1、（課件呈現：教師領養的桃花園，再特寫為一枝上開著四朵花。）這四朵花中也藏著秘密，誰來揭開。
      2、請學生點擊其中的一朵花，出現一個字，讀讀，再擊一下，大花下開出兩朵小花，是構成字的兩個部分，再讀讀。將四朵花中的四個字都點出。
      3、請學生討論有什么辦法記住它們。
      4、誰又有新的發現？（得出“合一合”方法的獎給紅花。）
      5、老師用課件出示幾朵小花，小花中的字為：女、馬、子、口，請學生將兩朵小花合為一朵大花（一個字）。
      四、展示臺
      1、請學生拿出課外收集的商品包裝或商標。
      2、四人小組認讀。
      3、說說在課外收集商標時又有什么好的識字方法。
      4、布置成展板，學生互動認讀。
      小朋友，你們的努力使我班的月季園又開放出許多鮮花（看課件），我們今天真是收獲不小??！
      第二課時
      一、導入
      上節課，小朋友通過課外收集商標識字使我們班的月季園開出了許多鮮花（課件展示）。
      二、我會讀
      1、（課件出示102班的杏花園，門口有個小朋友在喊“買票進園”）102班的同學在賣門票呢，想不想進去看看？
      2、點擊門票出現“我會讀”中的詞，哪個小組的同學先會讀就先進去。要求：
      a、小組內每個同學都會讀后舉手示意。
      b、檢查讀詞時，小組內同學一人讀一個，組內同學不得提醒。
      3、學生準備，老師巡視。
      4、按舉手的先后順序讀，其他同學當裁判。
      5、請讀得又準又快的組介紹自己的經驗。
      6、學生出題考對方。（如：用詞說話、找意思相近的詞、找結構相同的詞等）對方不知道的我們班同學幫忙。
      三、讀讀背背
      1、（課件出示：導游小朋友的詩《小鳥》）他請大家幫忙跟小鳥說說。學生自由讀。
      2、小組內交流一下，“我”為什么要小鳥輕輕地跳。
      3、指名分節朗讀。同桌一個讀一個配上動作。
      4、回放小鳥又跳又叫的畫面，請小朋友告誡小鳥。（讀背）當學生能有感情地朗讀或背誦時，讓小鳥停下來。
      四、練習
      1、讀讀說說：暖和——暖暖和和明白——歡喜——開心——
      2、課外收集自己喜愛的小詩讀讀背背。
      荊軻刺秦王教案 篇10
      

      教學目標：
      1.通過對課文的學習，了解人物形象。
      2.深入理解人物形象，文章主題。
      3.學習文章的寫法。
      4.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
      教學重點：
      1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
      2.深入理解人物形象，文章主題
      教學難點：
      通過對課文的學習，了解人物形象。
      教學過程
      一、文學常識
      1．關于《戰國策》。
      《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
      2．時代背景。
      公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
      二、通讀──解決字詞
      1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
      2．請同學們注意下列字詞的讀音：
      雎（）怫（）跣（）搶（）
      荊軻刺秦王教案 篇11
      公元前213年，秦始皇為了慶祝大將蒙恬打敗了匈奴，增添了一個朔方郡，再加上去年增添了桂林郡、象郡、南海郡，就在咸陽宮里開了一個慶祝會，大宴群臣。大臣們全給他敬酒，祝他健康。其中有個大臣叫周青臣的首先起身祝賀說：“從前，我們秦國只有一千里的疆界，如今靠著皇帝的英明作為，平定了海內，統一了天下;把列國諸侯都廢了，改為郡縣;邊界上的蠻夷也全轟走了;統一規定了國家的法度;車和軌有了一定的尺寸，文字有了一定的標準。天下老百姓都能安居樂業，再也不用受打仗的苦處。自古以來有哪個君王干過這么偉大的'事業？沒有！因此，我們的皇上是亙古以來最偉大的帝王！”
      秦始皇聽了，心中很得意，可那位儒生的頭兒，博士淳于越聽了卻很不是味兒，他站起來反駁說：“周王把土地分封給子弟和功臣，叫他們共同輔助朝廷，周朝享受了八百年天下。如今皇上得了天下，可是自己的子弟和功臣們連一塊土地也沒有。萬一有幾個郡縣出了事情，可怎么辦呢？不論干什么，要是不把古人當做老師，是長不了的。剛才周青臣的話全是奉承皇上，想叫皇上離開正道。這種小瞧古人，當面拍馬屁的人決不是忠臣！”
      秦始皇見兩位大臣爭吵起來，就問別的大臣有什么意見。這時，丞相李斯站起來說：“五帝的事業各不相同，不是把前一個人的事照樣再來一下子;夏、商、周三代的制度也不一樣，不是每一代都把前一代的制度再抄一遍。這不是說他們不愿意向古人學習，偏要來一套新奇特別的花樣，完全是因為時代變了，辦法當然也就不一樣了。現在天下太平，法令統一，百姓理應好好經商、種田，儒生也要好好學習和遵守法令制度。但是，就有一些儒生不學今而專學古，他們糾集起來向百姓造謠，制造混亂，借反對朝政以表示高明。這樣下去，國家還像個樣兒嗎？一切應當改革的事情還辦得下去嗎？”
      說到這里，李斯停頓了一下，接著他加強了語氣，說：“因此，我請皇上下令：除了秦國的歷史和那些有用處的書，像醫藥、占卜、種樹等書，其余的詩、書、百家的言論一律燒毀。誰要私藏就治罪，凡是幾個人在一起談論古書的，處以死刑;凡是引用古書來反對時政的，也一律處死！我的話完了，請皇上決定?！?/p>
      秦始皇非常同意李斯的建議，馬上下令，將《詩》、《書》及百家的著作全部燒毀。這就是歷史上有名的秦始皇焚書事件。
      當時，秦始皇為了自己能長生不老，正由方士盧生和侯生在為他尋找仙藥，可盧生和侯生竟私自逃走了。秦始皇十分震怒，說：
      “我把天下不中用的書都燒掉后，又把許多方術之士召來，讓他們尋找和制煉不死之藥。其中侯生、盧生是我最信任的兩個?？伤麄儏s和儒生同流合污，一起說我的壞話，真是可惡極了！”
      于是，秦始皇就派御史對所有的儒生進行考察審問，又讓儒生們互相檢舉揭發。哪知道這批人還沒受拷打，就直打哆嗦，東拉西扯地供出了一大批來了。審問下來，秦始皇把那些認為犯禁的四百六十多人都活埋了，把那些犯禁情形次一等的發配到邊疆去開荒。這就是歷史上著名的坑儒事件。
      荊軻刺秦王教案 篇12
      教學目標
      1.通過反復誦讀，以領悟文義、體味文章中所蘊含的感情。
      2.通過誦讀，了解本文抒情脈絡和抒情方式。
      核心素養
      1.咀嚼詩歌的語言，把握詩歌的意象。
      2.了解抒情脈絡和抒情方式；感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵。
      3.領悟紅燭的象征意義。
      教學過程
      一、導入新課
      有人說，沒有詩的民族是悲哀的。我很慶幸我們生活在一個詩的國度里，更慶幸的是，詩伴隨著我們的成長。詩里，我們不僅得到了美的享受，獲得了性情上的陶治，更獲得了心智上的滋養。古詩如此，新詩亦如此。
      二、寫作背景
      1912年考入清華大學留美預備學校。1916年開始在《清華周刊》上發表系列讀書筆記。1925年3月在美國留學期間創作《七子之歌》。1928年1月出版第二部詩集《死水》。1932年聞一多離開青島，回到母校清華大學任中文系教授。
      三、作者介紹
      聞一多原名家驊，湖北淆水縣人。出生書香門第，自幼喜愛古典詩歌、繪畫和戲曲。1912年考入北京清華學校，翌年正式入學?！八角迦A學校以的致命傷1916年開始到1920年上半年，經常有舊詩發表。在學校中頗有詩名”。
      四、題目解說
      紅燭：紅色的蠟燭，多用于喜慶，如壽星像前，洞房內。
      五、層次結構
      本文共分為五部分：
      第一節：一開頭，詩人就懷著敬慕的心情贊嘆熒熒的紅燭。
      第二、三節：是對紅燭自我犧牲精神的謳歌。
      第四節：是詩人對紅燭的殷殷寄語，也是詩人的自勉自勵。
      第五至第七節：是詩人對燭淚的思考、對紅燭的勸慰。
      第八、九節的呼喚，一聲是同情的呼喚，一聲是對鼓勵的呼喚。
      六、全文分析
      1、全詩扣住“蠟炬成灰淚始干”一句，一共問了幾次？
      參考：第一問：吐出你的心來比比，可是一般顏色？
      第二問：為何更須燒蠟成灰，然后才放出光來？
      第三問：既已燒著，又何苦傷心流淚？
      詩人面對紅燭，心緒起伏，或驚嘆贊美，或心自問，或驚疑發問，或自求解答，或勸慰有加，詩情的流動形成起伏的波瀾，詩篇的節奏抑揚頓挫，形象鮮明而又飽含哲理、全詩扣住“蠟炬成灰淚始干”一句，先后三次發問，這三問形成抒情的三個層次，使感情的抒發層層推進。
      2、第二、三節，主要內容是？
      明確：是對紅燭自我犧牲精神的謳歌。
      3、自讀2、3節，先說紅燭“一誤再誤”，后又寫“不誤不誤”是不是矛盾？
      參考：這兩節詩，詩人用設問手法，自問自答，生動的表現了一個思考覺悟的過程。前后兩種截然相反的回答；表明了詩人的`醒悟，同時也更有力的表現了紅燭精神的可貴。
      4.聞一多提出了詩歌的“三美”理論，請簡要分析《紅燭》一詩是怎樣體現“三美”的。
      明確：
      （1）音樂美：重復句的使用、一定程度上采用中國傳統詩歌的押韻形式，使《紅燭》在音韻上很適合朗誦。
      （2）繪畫美：《紅燭》的繪畫美體現在它不是直接描述物體的顏色，而是很巧妙地融合了意象來呈現。
      （3）建筑美：《紅燭》的建筑美，最主要是體現在節奏和前后呼應的結構上。詩歌先以感嘆句的首節開始，轉入以疑問句為主的次節，第三、四節的“不誤，不誤”“燒吧！燒吧”整齊對照，也加快了音韻上的節奏，接著兩句“燒破世人的夢，燒沸世人的血”。
      八、寫作特點
      這首詩有濃重的浪漫主義和唯美主義色彩。詩歌在表現手法上重幻想和主觀情緒的渲染，大量使用了抒情的感嘆詞，以優美的語言強烈地表達了心中的情感。在詩歌形式上，詩人極力注意詩歌的形式美和詩歌的節奏，以和詩中要表達的情感相一致。
      九、補充資料
      1.“三美”主張
      在創建格律體時，聞一多提出了具體的主張，就是三美：詩的實力不僅包括音樂的美、繪畫的美，還有建筑的美。音樂美是指詩歌從聽覺方面來說表現的美，包括節奏、平仄、重音、押韻、停頓等各方面的美，要求和諧，符合詩人的情緒，流暢而不拗口——這一點不包括為特殊效果而運用聲音。
      繪畫美是指詩歌的詞匯應該盡力去表現顏色，表現一幅幅色彩濃郁的畫面。
      建筑美是針對自由體提出來的，指詩歌每節之間應該勻稱，各行詩句應該一樣長一樣長不是指字數完全相等，而是指音尺數應一樣多，這樣格律詩就有了一種外形的勻稱均齊。
      
                    
        
       
       
          
       
       
         
         
            
       
        
         
         
          
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