七年級下冊生物課件

七年級下冊生物課件（匯編5篇）。

七年級下冊生物課件 篇1

一、說教材

本節課選自人教版七年級生物下冊第四章第三節的內容，課程標準對本節課的要求是：讓學生了解心臟的構造以及人體血液流動的循環模式和流動的動力。

本節內容緊接著上兩節的課程內容設計的，血液是人體內物質運輸的載體，管道是血管，那么輸送的動力是什么呢，就是我們這節課探討的問題。學生自己能夠感受到心臟的跳動，進而就能大概知道它位于身體的位置，那它是什么構造呢?其實他們并不清楚，我們可以通過實物或模型的觀察，讓學生對心臟的構成有個直觀的認識;繼而啟發學生心臟是如何推動血液流動的，可以通過插圖或模型來詳細查看，來了解人體整個血液循環的模式。

(過渡：教學的基本前提是為了學生而進行的教學，其根本目的在于促進學生的主動發展，因此需要我們充分的了解學生的特點。接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

初一年級的學生對人的身體構造有一定的認識，但還不夠清楚，本節的心臟結構和血液循環路徑比較復雜，過程抽象，對于初學者來說有一定的難度;在教學過程中，要精心的設置問題，來啟發和釋疑，另外充分利用實物、模型教具等教學資源，為學生清晰地展示，讓學生對所學知識有個深刻的記憶，這樣有利于教學的順利開展。

(過渡：根據教材內容特點和學生現有的認知水平、心理特點，我確定了本課時如下的教學目標)

三、說教學目標

【知識與技能】

描述心臟的結構特點和功能;闡述心臟結構和功能的相適應原理;概述血液循環的途徑，能區分動、靜脈血。

【過程與方法】

利用實物、模型以及課件來認識心臟的結構，以及結構與功能的相適應特點;通過視頻、課件等學習，對血液循環途徑獲得直觀的感知;通過磁性教具的運用，學生深入思考，分析血液在循環過程中的成分變化，區分動、靜脈血。

【情感態度與價值觀】

通過本節課程的學習，體驗生命的存在，并有意識地將所學知識落實到鍛煉身體、保護心臟、預防心臟病的行動上來，形成珍愛生命的意識。

(過渡：基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定了本節課的重點、難點。)

四、說教學重難點

【重點】

心臟的結構與功能;血液循環的途徑。

【難點】

體循環與肺循環的途徑及其相互協同的關系;血液循環過程中血液成分變化。

五、說教學方法

為了解決重點難點，順利達成教學目標，同時考慮到初中學生的認知現狀，本堂課中主要采用模型建構法教法、情景教學法、觀察法和討論法等多種教學方法。

六、說教學過程

在這節課的'教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面詳細闡述我的說課重點—教學過程，整個教學過程共分為四個環節。

(一)新課導入

首先提出問題：人們用哪些體征指標判斷一個人還活著，[設疑]。接著創設情景：分別感受平靜狀態下和劇烈運動之后心跳的頻率;進而引發學生的思考：自己對心臟已有的認知及想要繼續探究的內容。

因為心臟的結構認知是這節課的重點，通過這樣的設計可以激發學生探究心臟結構的興趣，并引起學生對心臟功能(為血液循環提供動力)的求知欲。

(二)新課講授

根據教學內容，我將本環節分為3部分。

第一部分：觀察心臟的外形，識記結構。

【板書】

通過觀察心臟樣本的外形，辨別前后，真實感知心臟壁的厚薄。并通過播放視頻，讓學生模仿學習解剖心臟，觀察并記憶心臟的各部分構造。在教師的引導下分組討論心臟的結構和功能的關系。

經過以上的步驟，學生分清心臟四腔的大致位置，并通過互相討論了解結構和功能的相適應原則，從而突破本節的重點;整個過程沿著觀察模型—解剖心臟—提出問題—互相討論的路線進行，學生之間互相討論，并親自接觸心臟和解剖心臟，增加了在課堂上的參與性，加深了對心臟結構的認識。

在形成一定的知識基礎上，再來學習第二部分：心臟的功能。

第二部分：探究心臟的功能。

首先教師引導學生總結心臟的功能，學生歸納：心臟是血液在血管內流動的動力來源，心臟就像一個輸送血液的泵。

接下來通過電動模型來演示心臟收縮舒張時心房心室的變化，幫助學生理解心臟是如何邊工作邊休息的，同時進行學法指導：以一種活動替代另一種活動是一種積極的休息方式。此外結合教材第62頁圖4-39，理解心臟的工作休息模式，并讓學生描述心臟的工作過程。

通過以上的探究學習，讓學生深入認識心臟的功能，也為第三部分的講授提供支持：為血液循環提供動力。

第三部分：血液循環的途徑。

【板書】

通過播放血液循環途徑的短片，讓學生對循環有個整體的認識;另外讓學生再通過自制的磁性教具分別擺出血液循環的體循環和肺循環途徑，再結合前面學過的心臟內部的血液流動，將體循環和肺循環連接起來，形成一個循環的整體。另外教師提出動、靜脈血的概念，提示學生兩者的區別主要是含氧量的不同，并通過課件或視頻來展現二者顏色的不同，然后讓學生用不同顏色來標出在血液循環中兩者的不同途徑，進而完善血液循環圖，加深學生對血液循環的認識與理解。

通過對血液循環的學習，讓學生對心臟的結構及功能有了很好的認識，明白結構與功能的相適應性，從而同時解決了本節的重點與難點。

(三)鞏固提高

接下來，通過互相問答和做習題進行知識的鞏固;另外進行課外拓展：健康的心臟對生命有重要的意義;血液循環的異常對疾病的影響。

(四)小結作業

課程最后我采用提問的方式對本節課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。同時讓學生課后制作一幅血液循環示意圖，下節課進行展示。

七、說板書設計

我的板書重點難點突出，能系統的展示本節的內容，讓學生一目了然。這就是我的板書設計。

七年級下冊生物課件 篇2

一、 說教材：

1.教材分析:

生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

2.教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，確立如下教學目標：

知識目標：

（1）、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

（2）、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

能力目標：

（1）、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力。

（2）、嘗試收集、處理數據的方法。

（3）、學習通過測量進行科學探究的方法。

情感態度與價值觀目標：

（1）、了解生物與環境的關系，滲透環保意識。

（2）、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”生態學觀點。形成辯證唯物主義思想。

3.教學重點：

（1）、描述生物對環境的適應和影響。

（2）、鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

（3）“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

4.教學難點：

在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

二、說教法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

三、說學法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的'過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。掌握科學探究的一般方法。

四、說教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考查了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，這樣安排：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論，。然后讓學生選擇談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性?？傊?，這些生物的形態結構和生活方式是與它們生活環境相適應的。

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面，夏天的雷鳥和冬天的雷鳥。并提問：同學們從上面的資料中你們發現了什么？誰能解釋這些現象呢？學生可以進行小組討論。用自己的知識儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬于鳥類但由于各自生活的環境不同，導致了結構上的差異。生活在冬天的雷鳥，在白雪皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近，從而保護自己。讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷適應環境，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點。

2、生物對環境的影響：

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，這個探究中的6道思考題，是從探究過程的不同環節引導學生思考，制定并實施探究方案的。第1題引導發現問題、提出問題，第2題引導作出假設，第3、4題引導學生思考測量中的科學性問題，第5題引導學生用多種方法對數據進行處理，第6題訓練良好的數據記錄習慣。通過這個探究活動，學生對科學探究的大致過程將會有初步的認識。課上交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。通過問題讓學生認識到生物的生活確實影響著環境。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部掛圖，請同學們觀察，并說出觀察的結果，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。

最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）鞏固練習：

1. 仙人掌的葉呈刺形，這是對什么環境的適應（ ）

A 大風 B 相對缺水 C 寒冷 D 以上都對

2. 下列對生物與環境的關系理解正確的是（ ）

A 所有的生物都能永遠適應環境 B 生物能夠決定環境的變化

C 環境永遠有利于生物的生存 D 環境與生物相互影響、相互依賴

3. 下列成語中，說明生物能影響環境的是（ ）

A 風聲鶴唳，草木皆兵 B 螳螂捕蟬，黃雀在后

C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，潰于蟻穴

（四）布置作業：課后練習及目標檢測題

七年級下冊生物課件 篇3

一、 教材分析：

1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環系統的運輸。血液是循環系統的重要組成部分，是學習循環系統的基礎。

2、教材內容：本課教學包括：血液的組成及功能；血漿的成分和功能；三種血細胞的特點及功能；有關人造血液、造血干細胞的研究。

3、重點難點分析及確定的依據：分析教學內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業術語，避免學生學習過細過難的生理學知識。所以我把重點難點放在以下幾方面：

教學重點：

血液的成分及功能

血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環流動，帶動著物質的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內容是為學習“血液循環”奠定基礎。

教學難點：

用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性

借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。

4、學情分析：

學生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。

5、教育教學目標

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

知識目標：

A、描述血液的成分和主要功能；

B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞；

C、了解有關人造血液、造血干細胞的知識。

能力目標：

培養學生收集處理信息的能力；運用顯微鏡觀察的能力。

情感態度價值觀目標：

培養學生科學的實驗態度；激勵學生將來從事醫學研究，解決醫學難題，造福人類。

二、教法學法

下面，為了講清重點突破難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學生去做。為了充分體現教師是引導著，學生是主體，我在這堂課的設計過程中運用先學后教、合作探究、問題探究等教學手段，運用啟發式，討論式，問題激趣式等教學方法，讓學生參與整個課堂活動，即發揮了集體的作用，也能讓同學們在活動中學會人與人之間的合作與交流。

1、熱點問題引入法：

通過“白血病”這一熱點，引出什么是血液？血液由哪些功能？如果出現異常會有什么嚴重后果，激發學生探究學習的興趣。

2、自主探究交流合作

利用多媒體，真實形象的展示血液，并安排指導學生實驗，給與學生表現的空間，活動的空間，自由探究的空間，調動學生積極參與，培養學生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。

3、讀圖分析小組合作學習：

通過讀圖析圖，獲取信息，讓學生認識顯微鏡下的血細胞，進一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學習：通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，同學們也在活動的過程中學會了與人合作和交流。

4、模擬轉換角色法：

通過角色的互換，進一步體驗血液及各種成分的功能，培養學生的.表達能力，并能加深鞏固基礎知識，激發學生興趣，體現學生學習的主動性。

三、教學程序 分六個步驟

1、熱點問題 導入新課

教師出示有關白血病的有關報道，由學生說出對白血病的認識與看法，引出學生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發學生進一步認識探究血液的積極性。

2、讀圖實驗 自主探究

首先，教師出示血液分層圖，血常規化驗單，血漿成分示意圖提出下列問題：

a、試管中的血液分為幾層？各層呈什么顏色？各層的比例大致是多少？

b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的？常規化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次？

c、血漿的主要成分是什么？

d、為什么把血液稱為“流動的組織”？

指導學生實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養學生的實驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問題：

a、你所觀察的人血永久涂片中數量最多的細胞具有什么特點？這是什么細胞？

b、你是怎樣區別紅細胞和白細胞的？

c、為什么看不見血小板？利用你認識我嗎這個活動鞏固新知，激發學生興趣。

然后，教師播放一段有關血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學生的感性認識，把難點易化

3、角色互換 知識再現

通過我是小醫生、角色互換等活動，激發學生興趣，增強學生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見的現象，使知識得以再現。

4、鞏固小結 自我評價

通過學生自主構建知識網絡圖表，加深鞏固基礎知識，形成網絡體系，增加整體記憶。

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5、前沿科技 思想升華

指導學生閱讀有關“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學生致力于科學研究，造福人類，實現學生思想的升華。

七年級下冊生物課件 篇4

一、設計前的思考

我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F有的教學條件則決定了教學的可行性。

在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯系。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與后面環境保護、生態系統都有緊密的聯系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。

二、本節的具體設計及設計原因

本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，并提升。本節主要采用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

1、引入。本節可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。

2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的`守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

4、光合作用的應用?？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，并為以后的環境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶著他的研究隊伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態系統的物質循環和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。

5、作業?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

三、教學反思

通過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。

七年級下冊生物課件 篇5

大家好！今天我說課的內容是《生物與環境的關系》。下面我從五個方面展開說課：

一、教學分析ZWB5.cOM

《生物與環境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章 了解生物圈第一節的內容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節學習“人與生物圈應該和諧發展”奠定了基礎。

本節課是初中生物的第二節，學生對生物學還不甚了解，所以這節課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環境的關系，都有著極其重要的作用。

二、教學目標

基于以上分析，根據《課標》要求，我確立以下三維目標：

1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環境的適應和影響。

2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。

3.培養學生培養學生愛護大自然、保護生態平衡的情感。

本課的教學重點是：舉例說明生物與環境的關系

我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環境的關系。

教學難點為：探究影響鼠婦分布的環境因素

由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結果。

三、教學方法

為了實現目標，本節課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。

四、教學過程

教學過程包括

●課前準備

●課內教學

課內教學分四個環節，第二環節“活動探究”是本節課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。

（一）創設情境，導入新課

上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？

視頻導入落點在：使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”，結合圖片讓學生進一步感知“生物的`生長與環境有關”。不僅導入新課激發學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創設了情境。

（二）活動探究，感悟新知

●活動一：生物生存依賴一定的環境

通過精問啟導，學生聯系生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環境”，然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態因素的概念和分類就水到渠成了。

●活動二：非生物因素影響生物生活

首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”。指導過程如下：

如果不一致，我們應該怎么做？

啟發學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。

教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自己動手動腦來獲得知識。

6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？

引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。

對活動的總結還包括對本次實驗過程的歸納總結，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。

那么除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：

影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等

沒有生命的物體，稱為非生物因素。

●活動三：生物因素影響生物的生活

在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？

我引導學生帶著問題觀看圖片。

學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

●活動四：生物對環境的適應和影響

生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴

一定的環境，那么生物只能被動地受生態因素的影響嗎？

讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態、結構和生理功能等必須

適應環境，同時，生物的活動也影響著環境。

通過實例讓學生去感悟生物對環境的適應及影響。在活動中始終注意激發學生的學習興趣。

再展示一組人類對環境破壞的圖片。

讓學生去感受生物對環境的影響，特別是人類對環境的破壞，讓人類面臨的環境問題直面學生，讓學生在心靈深處產生震撼，強烈意識到環保的緊迫性和重要性，講環保意識深植學生心中。

教學環節（三）梳理總結，形成系統

先由學生自我盤點這節課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：

讓學生在掌握“環境影響生物”、“生物適應并影響環境”的基礎上，總結歸納得到“生物與環境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現知識樹的建構。

教學環節（四）練習鞏固，拓展遷移

1.據圖找出與水稻生長有關的生態因素。

2.材料分析：

進一步激發學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產生的學習興趣轉化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。

3.課外探究：

復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。

五、優化思考

1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規律。

2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養的培養，對探究技能和方法的訓練。

我的說課到此結束，請多多指教，謝謝！

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